我校1995年6月立项，被列为市级课题的《农村重点高中开展自主教育的研究》，历时三年的研究和实践，于1998年6月结题，研究成果被评为上海市第六届教育科研成果三等奖。自主教育是一种通过教与学的互动，发掘受教育者健康的主体意识，反思内求，培养独立精神和创造精神，使受教育者在德育、智育、体育诸方面不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学会生存、学会学习、学会负责、学会追求，以自主能力的发展促进个性发展和个体社会化的一种素质教育模式。自主教育实践研究的成果主要包括两个方面的内容，一是构建了以激发学生自主意识，培养学生自主能力，健全学生主体人格为主要内容的高中自主教育的目标体系；二是建立了体现教育自主性原则的培养机制：教师教学生的“教”的机制，学生自主学习的“学”的机制，学校保证学生主体地位的“管”的机制和社会保障学生自主参与的“助”的机制。近几年来，我们围绕“自主教育”研究成果的推广工作，专心致志，锲而不舍，不断实践，勇于创新，发展了自主教育研究成果，形成了鲜明的自主教育办学特色。

　　一、 制订规划：创办以“自主教育”为办学特色的实验性示范性高中
　　 “自主教育”研究告一段落之后，我们就研究决定，开展“自主教育”研究成果的推广活动，1998年5月，我校制订了“自主教育”研究成果推广的实践和研究的工作计划，1999年，上海市创建实验性示范性高中的工作启动我校当即研究决定：制订规划，创办“自主教育”实验性示范性高中。我校着手编制规划，2001年5 月，创办“自主教育”实验性示范性高中发展规划获得上海市专家评审组认可并通过。“自主教育”研究成果的推广工作也就纳入了我校1999年8月——2004年8月的发展规划之中。
我校制订的《规划》中确定的五年奋斗目标是；基本建成符合教育现代化要求的、素质教育成效显著的、自主教育办学特色鲜明的一流农村高级中学。通过五年的努力，学校要基本形成四个体系：形成自主教育的管理体系，不断提高以学生为主体、教师为主导的管理育人水平；形成自主教育的教学体系，不断提高教师会教乐教，学生会学乐学的自觉水平；形成自主教育的德育体系，不断提高德育工作的基础性、针对性水平；形成自主教育的师资队伍建设体系，不断提高教师的有效增强学生自我管理、自我教育、自我完善能力的教书育人水平。
　　 《规划》确定了我校在近五年中要构建“一个龙头”：建设“素质教育教科研实践基地”；成立两个中心：成立“自主教育”研究实验中心和新世纪高中基础教育研究实验中心；铺展三个发展面：探究性教学模式的研究，创新精神培养模式的研究和新世纪班集体建设模式的研究。
　　 《规划》确定的我校五年中发挥的辐射作用是：建立自培基地，为县内外教师进行“自主教育”培训；建立实践基地，承接县内外教师“自主教育”实践指导任务；联合小学、初中，组建县内“自主教育”一体化集团；输出人才和研究成果，支持兄弟学校开展“自主教育”。

　　二、 科研：“自主教育”成果推广课题化
　　 深入开展教育科研，拓宽“自主教育”自我发展空间，使之成为研究成果转化为办学特色的重要抓手。根据“自主教育”研究成果，我们构建了四个子课题系列，使“自主教育”成果推广课题化。近三年，我们重点抓了四个龙头课题：
　　 一是班集体建设研究。1997年8月——2000年12月，我们组织全体班主任老师开展了《高中班集体建设新模式探索的研究》的实践研究，我们以自主教育为指导思想，探索高中阶段星级班集体建设模式在提高学生主体人格中的作用和途径，通过对星级班集体建设模式的目标、内容、要素、结构、管理形式及指标体系的研究，促进班集体建设的发展。该课题被列为县课题。研究成果《农村高中校园文化建设的德育效应》获崇明县教科研成果二等奖，在2000年全国班集体建设工作研讨会上发言交流并获一等奖。
　　 二是课堂教学素质化效能的研究。1998年3月——2000年3月，我们组织了有54位青年教师参加的青年教师教改志愿者队伍，开展了《提高高中课堂教学素质化效能的研究》的实践研究，我们通过激发学生的自主意识，发展学生的自主能力，不断提高了课堂教学的素质化效能。该课题被列为县级课题，其研究成果获崇明县教育科研成果一等奖。
　　 三是教师教学行为的研究。1999年9月开始，我们组织全校教师开展了《高中学生探究性学习过程中的教师教学行为的实践研究》的研究，我们将“自主教育”理念引入学科，引入课堂，研究高中学生探究性学习对教师教学行为的要求和高中学生探究性学习过程中教师的教学方式和行为规范。该课题被列为上海市重点课题，预期到2002年8月结题，部分成果已在市级报刊发表。
　　 四是运用现代教育技术研究。2001年6月开始，组织青年教师教改志愿队者伍开展了《运用现代教育技术，提高农村高中探究性教学实效的实验研究》。我们借助现代教育技术，推进学科教学中的自主教育，着重研究农村高中运用现代教育技术进行探究性教学的基本要求和提高探究性教学实效的角色要求、组织形态、评价特点和基本原则。该课题被列为全国教育科学“十五”规划（国家级）重点课题的子课题，研究工作正在进行。

　　三、 推进师训：更新教育理念，练好自主教育基本功
　　 根据我校青年教师比例大的基本特点，确立了更新教育理念、重组知识结构，立足校内岗位自培，练好自主教育基本功的校本师训策略。一是学习教育理论，更新教育理念。每位教师每年精读一本教育论著，先后通读了《教育十论》、《情感教育心理学》、《中小学素质教育论》、《现代教学设计纲要》等七本论著。我校自编《教育教学信息》（每月一期）发给教师自学，不定期邀请市内专家作讲座。新教师进校必须参加自主教育短训班，基本掌握自主教育的思想，目标和培养机制，形成自主教育理念。二是重组知识结构，掌握现代教育技术。我校二年前开展全员性计算机操作培训、多媒体课件培训，合格率分别达到97%和50%，对青年教师进行“学理论、搞教改、写论文”的方法培训，先后组织48位青年教师进修硕士课程。三是传帮带教，练好“自主教育”基本功。新教师的班主任工作和学科教学，分别由老教师传帮带教。为强化和规范带教传帮过程，规定师徒一年一签约，一学期一总结，帮助青年教师逐步掌握“自主教育”方法。组织教师撰写“自主教育”案例，通过发表、介绍、交流和结集成书等方式，推广“自主教育”经验。为加强督导，2000年4月起，历时7个月，对各学科教师的课堂教学质量进行检查督导，53位教师中48位教师教学思想端正，教学过程中能充分调动学生自主学习，优良率达90.6%。

　　四、 强化实践：自主教育向德育和教学的纵深推进
　　 在校内，自主教育研究成果主要从德育和教学两个方面逐步推广。
　　 第一，在德育方面，推广自主教育研究成果，优化学生的主体人格。一是坚持“自主教育”的主体性，让学生成为充满生命活力的主人。我们引导学生学小平理论，学伟人风范，学方针政策，开展精读一本理论原著、通读一本名人传记，观看一部关于伟人生平业绩的记录片，参加一次社会考察，参与一次献爱心活动，撰写一篇心得笔记等活动，培养学生志向追求上的自强能力。引导学生申报并大力推行“无人监考”、“崇明百里行考察”活动和思想上帮贫、经济上帮困、学习上帮难的“三帮”活动，培养学生品格修炼上的自锻能力。引导学生参与学校管理和自我管理，支持学生会成立学生自律委员会，寄宿生管理委员会，实行校园清洁、餐厅卫生工作全年轮值制，培养学生生活管理上的自理能力。二是坚持“自主教育”的践行性，完善学生的主体人格。广泛开展健康多元的校园文化活动，我们将“一村”、“一军”、“一站”、“一馆”作为学校固定的学生实践基地，在社会实践中坚持“自主教育”；开展以青年党校为主要形式的学生政治性社团，以学科教学为依托的学生学术性社团，以艺术、体育为特色的体育艺术性社团等活动，在学生业余学习活动中坚持“自主教育”；组织学生开展入学、入团、入党、成人、毕业等仪式载体教育，“学会关心、学会负责、学会追求”的社会实践载体教育，体育节、艺术节、科技节、读书节等校园节活动载体教育，以及展示学生干部风采的明星班长评选活动，“寝室风采”评比活动载体教育和“道德评议”、“每日论坛”等活动载体教育，这些以载体为主要形式的主题教育活动中坚持“自主教育”；开展“星级班集体建设研究”、“设计星级标志物”、“施行星级班集体评估”等活动，在创建星级班集体过程中坚持“自主教育”。
　　 第二，在教学方面，推广自主教育研究成果，促进学生主动发展。一是制定实施纲要。校长董耀棠根据“自主教育”研究成果，制定了学科教学中推广“自主教育”实施探究性教学的行动纲要，提出了主体性、分类化、开放化三大原则，培养探究意识、扩展探究思维、改善心智结构的三大策略，和建立目标、拟定措施、规范教学行为的三大步骤。教研组制订学科教改行动方案。方案全面落实“自主教育”理念，具体制定了改革目标、操作策略、行为要求和评价体系。三是建立探究性教学模型。”。1999年底，我们通过课题立项方式建立探究性教学模型后，在范围上由高一年级开始，学科上由理科开始，课程上由基础课开始，教学方式上由操作发现、研究探讨、比较归纳式开始，逐步向全域全员和多种教学方式并存推开；举办全校兼职教研员参加的“探究性教学研讨会”；提升科技小论文写作活动质量；全面开设研究型课程；加快校本教材的开发步伐；强化探究性教学的督导和考评。二年来，形成了操作发现式、课题研究式、多媒体教学式、合作学习式等十二种教学方式，推出了讨论探究法、资料分析研究法、学生导读法等以探究为主要特征的十种教学方法。四是引导学生主动学习。 我们面向学生举办“探究性学习”电视讲座，帮助学生规范自主学习行为；每年开展一次全体学生参与的现代学习方法常识学习活动；支持学生会成立探究性学习研究会并指导他们开展活动，围绕教与学中的问题，组织学生开展调查研究，形成了24篇调查报告；组织高二、高三探究性学习成绩显著的学生到高一学生中现身说“法”；组织学校“勤奋杯”学科竞赛尖子与探究性学习研究会成员对话；学生自编印发了十五期“学会探究”专刊。通过一系列活动，激发了学生主体意识，学生主动学习，自主发展的潜力得到开发，学生中形成了问题学习法、资料研究法、质疑探究法等十多种新型的学习方法，学生的知识观学习观发生了深刻的变化，重教轻学、重结果轻过程、重知识轻能力的现象有了根本性转变，学生申报学科免修和跳级的人多了，上网进图书馆的多了，研究型课程优秀论文多了。

　　五、 辐射：创素质教育之新，示“自主教育”之范
　　 “自主教育”研究成果在校内的广泛推行和不断发展，形成了我校的办学特色，引起了兄弟学校的关注，我们在校内推广成果的同时，积极主动地承担义务，发挥辐射作用。
一、理念辐射。一是举办师训讲座。“自主教育的理论与实践”列入崇明县第二轮师训的教学内容，我校六位老师为全县教师作讲座，分章主讲，全县兄弟学校共有70多位教师接受培训。二是校长董耀棠被县干训部聘任为县级骨干校长班导师，介绍自主教育管理经验，他指导的五名学员在2000年8 月走上一线领导岗位。三是在2000年无锡召开的全国班集体建设工作研讨会上，我校《农村高级中学校园文化建设的德育效应》作交流并获论文一等奖。四是在1999年底，我校向全县各中学领导和骨干教师代表作“崇明中学探究性教学学术报告会”，宣讲学科教学中的“自主教育”理念和实践研究成果。
　　 二、经验辐射。一是制作专题教育片。1998年我校自主教育实践研究成果由市教委摄制专题教育片，作为第二轮师训的教育资料在全市播放。二是举办教育教学展示活动。从1998年以来，每年3月举办德育月活动，其间已连续三年向全县各中学举办展示活动，围绕“自主教育”，先后展示了“中学生行为规范自我教育”，“星级班集体建设”等专题活动。从1998年以来，每年11月举办大型教学展示活动，围绕学科教学中的“自主教育”，先后向全县各中学展示了展示了80多堂必修课，20多堂选修课和活动课。介绍了我校“导学教学”“探究性教学”等课堂教学研究成果。三是指导教师。我校9位教师被县教研室聘请为崇明县青年骨干教师培训班导师，为16名青年骨干教师指导并传授了学科教学中的“自主教育”经验。四是介绍经验。2000年我校向全县各完中校长汇报了我校研究型课程教学情况，介绍了如何指导学生自主开展研究性学习的经验。2001年我校向全县各中学教科研室主任汇报了我校教育科研情况，介绍了如何指导学生自主开展研究性学习的经验。2001年我校向全县各中学教科研室主任汇报了我校教育科研情况，介绍了如何组织教师推广自主教育开展探究性教学实践研究的经验。
　　 三、输送人才。一是输送自主教育管理人才。我校已有三位干部调往三所学校担任校长或副校长，二位干部调入县德育室教研室担任领导工作。二是输送教育教学人才。我校与地处崇明西部的崇西中学结成辐射对口学校，从96年起先后有6位教师赴该校任教一年，有10位教师利用双休日赴该校开设讲座，在教学活动中辐射我校的“自主教育”研究成果。

　　近三年的“自主教育”研究成果推广，我校取得了显著的成效。
　　 首先，转变了教师的教育理念。在“自主教育”研究成果的推广过程中，我校大多数教师逐步形成了现代教育理念，主要有以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育观，培养学生主动探索，发现和体验，学会对信息收集分析和判断的能力为重点的课堂教学观，以面向全体学生和学生的全面发展，变控制为合作的教育管理观。其次，丰富和发展了“自主教育”研究成果。我校在“自主教育”研究成果的基础上，更新和充实了星级班集体建设模式，形成了新世纪班集体模式的雏型；自主教育在课堂教学中生根开花，建立了探究性教学模式；自主教育进入研究型课程，开拓了研究型课程模式。第三，提高了教学质量。我校学生参加全国性的学科竞赛，近20人次获等第奖，参加市的学科、文体、劳技等竞赛，获得20多次团体奖，150人次个人等第奖，近三年高考中，我校考生上线率稳中有升，重点大学上线率分别60%，57.5%、58%，四名学生被北大清华录取。第四，提升了办学水平。我校被评为全国体育卫生先进学校，全国体育运动传统项目先进学校，上海市花园单位，上海市中学生日常行为规范示范学校，上海市德育工作先进学校，上海市教育科研先进单位，上海市科技教育特色学校，上海市文明单位。第五，推动了自主教育的区域研究和实践。自主教育研究成果在崇明县广泛推开，由8所中小学组成的崇明县自主教育研究共同体已经成立，并开展活动。一些中小学开展了自主教育的研究和实践，一些中小学不同程度地借鉴，运用或移植了我校自主教育研究成果，推动了崇明县的素质教育。

　　在自主教育研究成果推广的实践中，我校主要有如下几点体会。
　　 首先，自主教育是素质教育的一种模式，也是实施素质教育的一个抓手，自主教育研究成果的推广，要与时俱“变”，与时俱进。以“学生生存，学会学习，学会负责，学会追求”为内容的自主教育，面向全体学生，注重学生的全面发展和主动发展，它符合现代未来人才优秀品质的基本要求，也确保了未来人才的可持续发展，因此，自主教育从内容上反映了素质教育，从方法上坚持了学习主体的自主意识和自主能力的交互和谐发展，所以，这是素质教育的一种模式，也是实施素质教育的一个抓手。但自主教育作为一种教育模式和教育方法，既有相对稳定性，也有适时的发展性。我们在自主教育研究成果的推广工作中，不拘泥于已有成果，不局限于已得经验，从实际出发与时俱“变”。这种“变”，是对自主教育本质的深化认识，也是对自主教育内容的进一步丰富和完善，使自主教育在与时俱“变”中与时俱进，焕发出青春活力和教育个性，从而逐步走向卓越。
　　 其次，自主教育是教育科研的一个硕果，也是开展教育科研的一个课题，因此，通过教育科研这一方式推广自主教育研究成果，才能使自主教育研究成果更加丰满。以我校在课堂教学中推广自主教育研究成果为例，我们深入研究确定了“高中学生探究性学习过程中教师教学行为的实践研究”（1999年7月，被列为市级重点课题）后，广泛动员，全面推开，全校出现了再学习再研究的局面。我们将该课题分解列出146个子课题后，指导教师先后确立了82个课题。这些课题的研究和实践，使教师们自觉地将自主教育研究成果引入学科、引入课堂、引入教学活动，在教师的大量实践中形成了一大批成果，其中五项成果获县教育科研成果一、二、三等奖，近三十篇论文在县、市、全国刊物发表。这些研究成果是自主教育研究成果的推广，也是对自主教育研究成果的充实和发展。以教育科研这一方式推广自主教育研究成果，具有科学性，创造性和实践性，它植根于学校教育实践，富有很强的示范性。
　　 第三，自主教育是一种激发学生自主意识，培养学生自主能力，健全学生主体人格的素质教育，在自主教育研究成果推广中，必须实施师生共同参与的策略。我们在转变观念时，力求教师与学生同步，教师要形成现代教育理念，学生要确立现代学习理念；在推进教改时，强调教与学并重，教师改进教法，学生改变学法，使学生真正成为学习的主体；在寻求发展时，我们主张研究与实践齐抓，教师研究教法，80%的教师参与课题研究和实践，学生研究学法，学生会成立探究性学习研究会后，围绕24个课题开展调查研究，以研究报告形式，介绍现代学习方法，以自办“学会探究”小报（共15期）等方式，引导学生进行探究性学习的研究和实践；在提高质量时，我们坚持管理与评价共举，不仅对教师教的管理和评价突出自主教育原则，而且对学生学的管理和评价也突出自主教育原则。这种同步、并重、齐抓、共举的师生共同参与策略，使自主教育研究成果在教与学的两个平台，在教师的学生两类群体中同时生根开花。
　　 当然，自主教育研究成果的推广并非尽善尽美，有些问题有待于进一步研究，例如部分学生中的学习价值取向偏差与激发学生健全主体人格之间的矛盾，课堂教学时间的有限性与学生主动探究的时空需求之间的矛盾，自主教育的深入推广，与少数学生家长错误的学习观知识观之间的矛盾等等。我们将按照我们制订的成果推广计划，以科学态度、创新精神和务实作风，把自主教育研究成果的推广引向新的层面。

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