《环境·人口与可持续发展（EPD）项目》，是联合国教科文组织的跨学科项目，其通过将可持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青年和全社会成员积极参与改善人类的生存环境，实现社会可持续发展的战略目标。作为EPD项目实验学校，推进素质教育的实践使我们深深地体会到：无论是环境的可持续发展，还是社会的可持续发展，核心是人的可持续发展，只有人具备了可持续发展的意识和能力，掌握了促进可持续发展的科学方法，才能有效推动环境与社会的可持续发展。学校是推进可持续发展的关键，学校教育质量的优劣直接决定了未来环境与社会可持续发展水平的高低。因此，学校教育必须将可持续发展思想贯彻到学校工作的各个环节中去，着眼于未来发展，着力于未来人才素质的提高。
　　 正是居于这样的认识，几年来，我们坚持以主体教育思想为指导，不断拓展学校自主教育的内涵，建构并完善了以自主教育为鲜明特证的学校新型育人模式，形成了富有时代新意的教育价值观和教学策略，使学校教育教学工作不断跃上新的发展平台。

　　一、进行自主教育的实践研究，奠定可持续发展的基础
　　 我校自1995年6月始，开展了被列为上海市级课题的《学会生存、学会学习、学会负责、学会追求——农村重点高中自主教育综合研究》的实践研究，学校全面开展，师生全员参与，工作全域推进，先后确立了以激发自主意识、培养自主能力、健全主体人格为主要内容的高中阶段自主教育目标体系，构建了教师“教”、学生“学”、学校“管”、社会“助”为主要内容的教育自主性原则的培养机制，制定并实施了《崇明中学自主教育章程》，从理论和实践两个层面上提升了学校的主体教育。

　　（一） 构建“教”在自主教育中的机制框架
　　 我们认为，教师在自主教育中的责任是启发学生的主体意识，培养学生的自主精神。建立“教”在自主教育中的机制，实质上就是保证教师主导作用的发挥。
　　 1、教会学生生存自主。帮助学生自主地学会处理好人与自然和人与人的关系，启迪学生树立艰苦奋斗精神，建立学生的自我服务劳动制度、身体锻炼制度、生活能力的磨励制度等，帮助学生确立战胜困难、挫折和失败的勇气。指导学生学会处理人与人的关系，主要解决两方面问题：真诚待人和乐于助人。我们通过实施爱心工程，不仅在生活上而且在学习上、思想上引导学生帮助同学共同进步，以培养真善美的人格品质。
　　 2、教会学生学习自主。我们感到，帮助学生由“他主”学习模式转变成“自主”学习模式，教师必须做到“三变”、“四放”、“五控制”：
　　 三变：一变课堂教学中教师活动的单向性为教学共同活动的多边性，努力提高学生自主学习的参与率；二变只重教法改进为教法改革与学法指导并举，努力推进教与学的最优化结合；三变教学过程中知识授受式为注重思维训练的启发式，努力促进学生学力的提高。
　　 四放：放权让学生干部参与学校和班级的管理；放开手脚让学生自己组织教育活动；放心地让学生自主地进行自我评价；放手让学生建立自我完善的发展体系。
　　 五控制：一控上课时教师的讲授时间，增加学生自主学习活动量；二控教师布置的作业量，增加学生课外自主学习的时间；三控必修课课时数，使学生自主参加选修和活动课的学习；四控教学参考资料的购买，使学生有更多精力扩大自主学习的空间；五控制节假日的补课，使学生从有限的活动天地中解放出来，发展自己的爱好特长。
　　 3、教会学生负责自主。学会负责是中华民族优秀传统文化的重要内容，是现代社会所需要的品质。所以，我们从引导学生学会对自己负责、对家庭负责、对集体负责开始形成对人民负责、对国家负责、对人类负责的崇高境界。
　　 4、教会学生追求自主。人的一生是不断追求的一生，追求什么，怎样去追求是任何人每时每刻都须正视和抉择的问题。我们要求学生以远大理想作为指引自己的人生坐标，走好人生的每一步。

　　（二） 建立“学”在自主教育中的机制框架
　　 自主教育是为了促进学生的自我觉醒，进行自我锻炼、自我教育、自我监督和自我评价，从而提高学生自身的素质。因此，我校建立自主教育中“学”的机制的实践，大致从五个方面着手：一是在志向追求上坚持自强。学生的自主性主要体现在实现个人理想方面，总目标是做到“志存高远，自强不息”。学生必须不断地发现、认识、完善和发展自己，具有宏大的抱负志向，并在实现个人理想的同时实现自己的社会价值。我们要求学生努力做到自信、自励、自省，实现自我完善。二是在品格修炼上坚持自律。三是在知识探求上坚持自主。四是在生活管理上坚持自理。五是在社会活动上坚持自护。

　　（三） 建立“管”在自主教育中的机制框架
　　 自主教育的管理就是通过行政的导向指引、运行设计、操作规定、反馈调适等手段来保证自主性在教育过程中的畅通，这就需要学校管理不断在探讨管理的目标和内容、管理的计划和制度、管理的方法和手段等方面建立一整套能真正实行学生为主体、教师为主导的教育管理模型。所以，我们认为，学校“管”的机制框架，必须做到：制度建设反映自主教育性、队伍建设强化自主教育性、环境建设营造自主教育性。

　　（四） 构建社会“助” 在自主教育中的机制框架
　　 如果把学校教育比作是开展自主教育机身的话，那么，家庭教育和社会教育则无疑是腾飞的双翼，作为主渠道的学校教育不能失却家长和社会各界人士的深刻理解有力支持和积极配合。虽然父母是孩子的第一位老师，但并不是所有的父母都掌握了教育子女的方法。所以学校理应责无旁贷地为家庭教育指明方向，帮助父母寻找启发引导孩子发挥自主精神的办法。在争取和建构社区中开展自主教育的环境方面，我们弹响了军民共建，警校共创关系，成立校友讲师团和德育校外辅导员队伍，建立学生自我锻炼的社会实践基地的三架“琴”，为学校深入开展学会生存、学会学习、学会负责、学会追求的活动增添了社会化的课程和教育内容，对深化学生自主激励、自主评价、自主强化、自主完善，不无强大的牵引作用，锻炼了学生的良好的思想品格，有效地促进了个体的社会化过程。

　　二、开展探究性教学实践研究，提高可持续发展的实力
　　 在自主教育实践研究的基础上，1999年5月，我校又确立了“高中学生探究性学习过程中教师教学行为的实践研究”，进一步开展自主教育的深化性、延伸性的研究，将自主教育深入到学科课堂教育。该课题被列为上海市重点课题，并从中衍生出了《运用现代教育技术，提高农村高中探究性教学实效的实验研究》、《高中基础型课程学生学业评价的实践研究》等一批市级以上课题。

　　（一）确定实施纲要
　　 董耀棠校长撰写的《崇明中学实施探究性教学论纲》为我校全面实施探究性教学确定了实施纲要。
　　 我们坚持教学中的主体性、分类性和开放性三大原则，通过训练学生发现问题的敏锐性，研究问题的意识性和解决问题的探索性，培养学生强烈的探究意识；通过引导学生发展发散思维，逆向思维和批判思维，扩展学生多维的探究思路；通过培养学生发扬勇敢精神、独立精神、合作精神和顽强精神，改善学生陈旧的心智结构。确定了探究性教学的目标：培养学生十种能力（自学、质疑、研究、钻研、归纳、思考、处理信息、合作学习、自信和优化创造性情感的能力）；制定探究性教学措施（包括课堂教学模式、课程教学体系等）；规定教师教学行为角色（激发主动求知的引路人、发展想象思维的总教练、培养进取心理的营养师、促进特长发展的指导员、磨励创新品格的好园丁）。

　　（二）转变师生观念
　　 我们要求教师每学期必须通读一本现代教育理论专著、本学科教育教学论文25篇和学校编发的《教育教学信息资料》；每学期组织市内外专家学者来校讲学2—3次，教研组每学期要开展2—3次教育理论学习研讨活动，组织教师通读探究性教学实践研究课题项目书。通过新教师探究性教学理论与方法上岗培训等途径，逐步完善了教师在教学基本功达标创优活动中实施探究性教学的评价要求。
　　 与此同时，我们有序地组织学生学习现代学习论常识。每学年第一学期结合期中总结展开学习方法总结交流活动，在学生刊物上刊登探究性学习方法知识。每学年高一新生入学第一周收看电视讲座，接受探究性学习常规系列教育，开设探究性教学拓展课和研究型课程学习辅导讲座，指导学生会成立探究性学习研究会并开展活动。

　　（三）选题立项研究
　　 教师层面：我们根据课题研究的目标和内容，分解母课题，推出146个子课题，广泛宣传发动组织教师选题立项，教师先后确立90多个课题，已有近60个课题结题。学生层面：我们根据课题研究目标，为学生列出61个课题，24个班级建立课题组选题开展调查研究，围绕探究性学习的方法，写出了24份调查报告。
　　 在此基础上，我们向师生提出了“四个到位”的探究性教与学的操作要求，即：学生预习教师指导到位：学生“学在教前”，教师“不学不教”；教学内容与方法到位：教师的教学内容与方法要体现探究性教学要求；课堂探究活动时空到位：学生在课堂内的思维、实践时间不少于三分之一；学习方法学习结果评价到位：对探究方法、过程和学习结果的评价，以方法和过程评价为重。

　　（四）全面推开实践
　　 我们在范围上由高一年级开始，学科上由理科开始，课程上由基础型课程开始，模式上由操作发现，研究探讨，比较归纳三种模式开始，逐步向全域、全员、全面推开实践。
　　 1、开展实践研究。各教研组通过经常性的实践课、尝试课，摸索不同类型、不同内容的探究性教学方法，以公开课、示范课为实例，不断提炼探究性教学的经验。制订《崇明中学学科探性教学行动纲领》，明确教师学科探究性教学的行为要求。
　　 2、进行专题研究。由46位青年教师组成的青年教师教改志愿者队伍，以提高课堂素质化效能为中心，探索研究探究性教学。
　　 3、开展教研活动。活动有主线，研讨有主题，发言有主讲人，各教研组抓住典型课型，典型教法，探索具有学科特色的探究性教学的方法和基本规律。
　　 4、抓好评估和督导。制订并完善了《崇明中学探究性课堂教学评价表》，学校正副校长带领各处室人员和教研组长对中青年教师的探究性教学进行评估和督导。2000年4月—11月，评估和督导了56堂课，优良率为95%；2001年11月开始，我们又组织实施了新一轮的评估和督导。
　　 5、开展展示活动。1999年11月、2000年11月和2001年11月，我校共向全县推出100多节课，全方位展示了我校的探究性教学。
　　 6、交流研究成果。学校结集出版了《自主教育研究》、《探究性教学研究》、《德育新探》等三本集子（近80万字），编发了青年教师研究成果专辑1期，校刊《教育论坛》6期。2000年11月面向全县举办“探究性教学学术报告会”，2001年12月举行了由县内教育专家和校内兼职教研员参加的“探究性教学研讨会”。
　　 7、推进研究型课程教学。四轮研究型课程共推出近千个课题，全校学生全面开展了课题研究。
　　 8、组织学法交流。连续三个学年的第一学期，结合期中考试总结，各班开展探究性学习方法总结交流活动。在各班总结交流的基础上，组织高二、高三探究性学习成绩显著的学生到高一各班介绍方法，三年中学生探究性学习研究会编发了30多期“学会探究”小报，学校报刊、电台、电视台也开展经常性的学习方法宣传。

　　探究性教学的研究和实践转变了师生的教与学的观念，提升了教师教育科研素养和学科教学中素质教育能力，学生的主体人格和学习质量得到了普遍提高。明确了探究性教学课前教与学的行为要求。教的行为要求包括布置预习、收集信息、分析问题、整合教案，学的行为要求包括通读教材、尝试练习、收集资料和反馈质疑；建立了探究性课堂教学中部分教学行为规范。如：情境创设行为规范——生活情境、实验情境、问题情境和知识情境，知识传授行为规范——资料援助、知识援助、元知识援助、范例援助，涌现了探究性教学的十二种方式（知识形成过程展示式，操作发现式、实验探究式、比较归纳式、研究探讨式、课题研究式、情感体验式、多媒体教学式、资料研究式、讲座式、谈话式和师生或生生全作学习式）和十种方法（讨论探究法、质疑发现法、资料分析研究法、案例导读法、操作发明发现法，情感体验感悟法、情境探究法、实验研究法、调查研究法、思维演译法），推广了具有探究特征的十种学习方法（问题学习法、资料研究法、质疑探究法、合作学习法、分析讨论法、课题研究法、反刍思考法），形成了初步的管理原则（重学生的思维实践，轻教师的知识讲授；重学生的探究过程，轻学生的学习结果）和评价要求（学生的思维、实践活动时间不少于三分之一，教学的方式方法体现引导学生探究特征，学生思维实践与学习结果并重），推出了一批探究性教学实践研究的文本成果：全校教师撰写了90多篇论文，其中五项研究成果分获县教育科研成果一、二、三等奖，50多篇论文在县、市、全国刊物上发表或获奖，有的在全国性学术研讨会上交流发言；出版了《古诗词200首》、《文化苦旅导读》、《提高议论文分数的捷径》、探究性教学辅导丛书《化学》高一分册和《走进绿色》、《生态的旋律——可持续发展的崇明环境》等一批校本教材；英语教学引进牛津教材，探究性教学实践喜获丰收。

　　三、构建健康多元的校园文化，提供锻炼可持续发展能力的舞台
　　 健康多元的校园文化活动，不仅能培养高中学生和谐的人格，增强学生的创新意识、组织能力、交际能力和应变能力，而且对学生的终身学习和持续发展产生了积极的影响。

　　（一）形成校园文化活动的保障措施
　　 1、激发学生参加校园文化活动的主动性。一是让校园文化活动新颖有趣、贴近学生的生活，吸引高中学生主动参加丰富多彩的校园文化活动；二是建立学生参加校园文化活动的评价体系，激励高中学生主动参加校园文化活动；三是通过展示交流，让学生产生成就感，激励学生主动向更高层次发展；四是把校园文化活动的策划权、组织权归还学生，让学生有当家作主的感觉，刺激学生主动地参加校园文化活动。
　　 2、增强校园文化活动的有序性。一是整体规划校园文化环境，让校园里的“一草一木”“一墙一瓦”都具有文化气息；二是对学生自发形成的学生社团配备指导教师，对校园文化活动开展的载体进行有序管理；三是系列化地开展校园文化活动，克服校园文化活动的零散性、即时性。
　　 3、提高校园文化活动的水平。一是整合校内外各方面力量提高学生的文化鉴赏水平，让学生接触高雅艺术；二是通过开展阅读活动，提高学生的内在文化素养，每学期推荐好书目录，定期向学生介绍新书，编辑唐诗赏析手册，举办读书征文活动，一学年开展一次“读书节”活动，把每位学生在校图书馆借阅次数纳入学生的素质考评中。
　　 4、培养一支校园文化活动的积极分子队伍。一是通过校艺术团、高水平运动队等校级社团组织，培育一批思想素质好、组织活动能力强、热爱校园文化活动的学生骨干，以推动校园文化活动蓬勃开展，又通过这些学生的社会展示活动，使校园文化活动起到了社会辐射作用；二是通过大型活动班级、年级承办制，充分发挥校园文化活动积极分子的潜能。
　　 5、注重校园文化环境的建设。通过个体、社团、群体活动创造了和谐、发展、友爱、平等、民主的人际环境；通过精心设计校园的建筑，注意形状、颜色的搭配，给学生一个良好的感知环境；利用画廊、校园板报、班级壁报、电视节目、校报、校刊、校园网等为学生创造一个立体的文化信息环境，以浓郁的校园文化环境熏陶学生。

　　（二）开展校园文化活动实践
　　 1、开展个体活动，激励学生提高主体性、进行自我实现。一是策划特长展示活动，举办钢琴独奏音乐会、独唱音乐会；举办绘画展、硬笔书法展、摄影作品展、插花比赛、贺卡设计制作比赛、多媒体网页制作大赛、中学生服饰形象设计比赛、主持人大赛、校园原创歌曲比赛、小报设计、征文比赛等活动，丰富学生的课余文化生活，唤醒学生的自主意识。二是策划竞技能力活动，举办了小发明展、小论文答辩、种子培育竞赛、机器人设计大赛、校园杰尼斯纪录大赛等活动，充分体现了学生参加活动的主体作用，奠定了校园文化活动的基础。
　　 2、开展社团活动。通过打破年级、班级界限的社团活动，调动了学生的主体积极性，引导学生由参与意识向集体意识过渡、升华，有利于学生的集体意识的培养，同时也协调了人际关系。我们一是通过组织校级的学生社团，如“邓小平理论读书会”、学生记者团、学生电视台、学生评论团、学生艺术团、校礼仪队、校足球队、校篮球队等社团，开展社会调查、出版发行《崇中园》校报、《新潮》校刊、举行校园辩论赛、学生论坛、礼仪接待、文艺专场演出等活动；二是通过扶持、指导由学生自发产生的社团，如“崇明百里行考察团”的考察活动、读书乐俱乐部活动、规范“耘谊”书友会活动、学校足球队、篮球队的训练、支持“啦啦队”的活动。
　　 3、开展群体活动，让更多的学生参与校园文化活动。我们开展全校性的群体活动，如开展阅读活动，每学期举办一次读书征文活动，一学年开展一次“读书节”活动、“科技节”活动，举办报告会、专题讲座；开展艺术活动，开设音乐欣赏讲座，举行歌咏比赛、集体诗朗诵等活动，每学年举办一次学生艺术节；开展体育活动，举办一年两季的体育节，通过运动会入场式、班际三大球比赛、环城长跑比赛、广播操比赛、团体跳绳、踢毽比赛等丰富学生课余生活的活动；通过形式多样的“中学生志愿服务”开展社会实践活动。二是开展分年级的群体活动，让校园文化活动更具有针对性，如高一开展无线电测向、地震测报、野营拉练、跟父母工作一天等活动；高二开展业余电台、航模比赛、当一天校外辅导员、做一天劳模、集体舞大赛等活动；高三开展“学生导师制”、课本剧改编等活动。

　　健康多元的校园文化活动的开展，极大地丰富了自主教育的内涵，升华了自主教育的理念。其表现为：
　　 1、健康多元的校园文化活动培育了学生追求可持续发展的新境界。在学校的管理体制中，学生们自动成立了“住读生自我管理委员会”，“学生自我教育委员会”、“学生监理委员会”，对学生中出现的违纪现象进行自我教育，实现了真正意义上的自主管理。学生会还向全体学生倡仪实行“无人监考”，使学生实现人格考试和学业成绩的双丰收。学校已连续多年被命名为“市行为规范示范校”。
　　 2、健康多元的校园文化活动疏通了学生追求可持续发展的新渠道。校园文化活动发展了学生的创造能力，激发了学生的求知欲，唤起了学生浓厚的学习兴趣，从而提高了学生对学科知识的理解力和创新精神的培养。在举行的科技小论文答辩中，涌现了“农村土井加药装置”、“冷冻技术在种子发育过程中的应用”、“能自动冲洗的卫生间地面”、“绿色黑板擦”等由学生独立完成的科技小论文，受到市、县少科站领导的高度评价。全校每年有150多人次同学在海模锦标赛、学科竞赛、电脑网络知识、网页设计、业余电台装机比赛等市、全国级竞赛中获等第奖。
　　 3、健康多元的校园文化活动形成了学生追求可持续发展的新起点。十八成人仪式活动，使学生们的社会责任感、使命感空前高涨，学生党员丁艳同学写出了成年人的心声《今年我十八》获得了上海市高中作文竞赛一等奖，可以说是十八岁成人活动加深了她对人生的思考。由学生自己执行主编的校报《崇中园》，因其版面编排活泼、栏目构思新颖、内容充实有物，被全校师生争相研读，《中学课程辅导》、《中学生俱乐部》、《中学生阅读》、《当代学生》、《中文自修》、《上海教育报》等报刊刊发专版介绍，上海电视台制作15分钟专题节目，《崇中园》曾获全国中语会评为学生报刊一等奖。校合唱团曾获市重点高中组一等奖；小话剧《这是为什么？》获市中学生戏剧节创作、表演一等奖；尹雪蕾、沈皓君等同学获全国第五届中华青少年书法、美术摄影大奖赛书法类、摄影类银奖。
　　 4、健康多元的校园文化活动使学生获得了追求可持续发展的新体验。经常性的校园社团活动，为学生的自由交往提供了广阔天地，学生们在活动中锻炼了独立思考和解决问题的能力，培养了组织、交往等多方面的才能，使他们的社会学习、社会交往和社会服务能力得到了提高。“朝阳”社会服务队，通过与军队离退休老干部结成双服务对子，使一批又一批参加活动的同学得到锻炼，连续五年被评为上海市优秀中学生志愿服务示范队；“见习居委主任”、“社区临时团支部”等中学生爱心服务，被市县两级老龄委命名为“爱心助老特色基地”。

　　四、形成环保教育的多个维度，提升学生可持续发展的空间
　　 （一）强化“环境、人口与发展”教育工作的领导与指导
　　 学校成立环保教育指导委员会，指导委员会成员由学校校长、崇明县环保局、崇明县教育局主要领导和环保教育专家学者组成；学校环保教育指导委员会制订了指导和操作两个层面上的工作计划，将学校的自主教育发展模式，尤其是EPD项目实验和实践工作落到实处；组织教学、教育、科研等管理部门和地理、物理、化学、生物等学科教师进行实践活动指导。
　　 学校十分注重学科教学与生态教育互补关系的架构，确立了课程生态化的基本准则。如在蝴蝶文化工程建设过程中，学校以生命科学组的老师为主，成立蝴蝶文化研究性学习指导小组，通过指导学生观察、记录蝴蝶一生的进化过程和生活习性，培养学生关注自然、爱护自然的生态情操，促进学生形成积极、健康、向上的生态价值观；语文学科侧重于古诗文中的蝴蝶现象及蝴蝶与中国传统文化关系的研究；英语学科的老师指导学生查阅英文版的生物杂志，了解国外蝴蝶研究的动态；音美学科组织学生开展与蝴蝶有关的艺术欣赏等，加大学科知识的整合力度，引导学生关注、认识、研究和参与环境保护，培养学生综合运用和迁移知识的能力，提高了科普教育的广泛性、渗透性和可操作性。

　　（二）推出以环保研究为主要内容的实践活动和研究型课程
　　 我校自1993年由五名学生自发组织“崇明百里行考察团”以来，历时十年，先后十届近600名学生利用暑假开展考察活动，环境保护已成为考察活动的一个重要系列。如1998年的“崇明工业兴衰与环境污染”，1999年的“崇明水资源污染及其对策”，2000年的“崇明乡镇工业对环境的影响”，2001年的“环保·绿色生态·湿地保护”，2002年的“崇明旅游资源的开发”等。考察活动坚持学生自我教育与向社会宣传相结合，引起了社会的关注，1999年与华东师大学生联合开展的“崇明水资源污染及其对策”，2001年与复旦大学生命科学院学生联合开展的“环保·绿色生态·湿地保护”等环保考察活动，上海电台、上海电视台等新闻媒体均作了相关报导。
　　 我校自2000年开始开设研究型课程，其中关于环境、人口和可持续发展的课题100多个，有400多名学生自主参与研究，我们安排教师担任指导老师，对学生进行方法援助和知识援助。“崇明岛的旅游资源及其开发”、“崇明湿地保护的调查研究”、“崇明中学校沟整治方案研究”、“建设绿色学校研究”等课题引起了社会和学校领导的关注。

　　（三） 逐步加大生态校建设的力度
　　 一是将生态校建设作为学校五年发展规划的有机组成部分，作为创办上海市实验性、示范性高中的特色项目，实实在在地体现于学校发展的各个环节和整个过程之中。二是加大校园环境建设的投入力度，学校先后投入数十万元，建成生物组织培养室、指导学生开展“校园绿化现状调查分析”、“崇明特产金瓜的保存”、“花卉组织培养”等项目的研究，建成面积为2000平方米的植物园，800平方米的高品位植物花鸟园，对教学区域和办公区域进行立体绿化建设；每年校内环境整治和改造的投入不少于10万元，疏浚校沟，添花种绿，使校区可绿化率达99%，草坪、灌木、花树错落有致，学校连续数年获“上海市花园单位”的称号。三是结合崇明特点，研究并建立了绿色和生态系列课程，加大生态农业、绿色食品、环境保护、绿色文明等校本生态课程的开发力度，生物、地理、化学等学科成为进行生态环境教育的先导学科，编写环境教育读本，建立生命科学展馆和地理天象馆，指导学生成立“种绿护绿小分队”， 开展节能、节电、节水等活动，引导学生从小事做起，从身边的事做起，开展扎实的环保活动；四是学校将新造的科技楼作为生态教育环保活动的基地，自筹资金十多万元，分别建成两个占地面积各达100多平方米的蝴蝶标本馆和鸟标本馆，将蝴蝶文化和鸟文化的研究作为校园生态文化建设的突破性项目，目前，我校的蝴蝶标本共有12个科，近200年品种，600多号，标本源来自全国和世界各地；五是我们通过“破墙透绿”、免费向社会开放学校生态教育资源、组织学生上街进行环保宣传等办法，争取社会对生态校建设的支持，加大学校对社区环保教育的辐射力度。
　　 EPD项目实验的开展，不仅有效促进了教师的教学观念和学生的学习观念的转变，而且提高了学校实施素质教育的品位，成为学校发展的有力抓手，推动了学校向基本建成符合教育现代化要求的、素质教育成效显著的、自主教学办学特色鲜明的一流高级中学目标的迈进，唱响了学生、教师、学校三者协调持续发展的时代主旋律。

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