近年来，随着客观社会环境的逐步变化和学校教育改革的不断深入，人们在逐渐认识学校教育的发展对社会进程产生作用的同时，开始探求如何准确有效地把握青年学生的思想动向和价值趋求，积极有效地培养青年一代，使他们成为21世纪社会中的有用之才。
高中生正处于身心发展开始走向成熟、人生观处于初步形成阶段，他们性格活泼，有着强烈的个性发展愿望，对新事物敏感，乐意参加各种内容丰富、形式多样的活动。健康多元的校园文化活动，符合学生的身心特点，对学生有着较大的吸引力；健康多元的校园文化活动安排比较自由、环境比较宽松，能培养高中学生和谐的人格；健康多元的校园文化活动充分发挥学生的主体作用，能培养高中学生较强的创新意识、组织能力、交际能力、应变能力等，促进了高中学生的全面发展，对高中学生的后续学习和持续发展产生着积极的作用。
中国是一个农业大国，在校的青年学生绝大多数生活在农村地区，受农村习俗影响较深，地域文化的影响使农村的中学生们较城市学生处在比较封闭、落后甚至愚昧的社会文化环境中。
因此，在农村高级中学中，通过开展健康多元的校园文化活动，为农村中学实施素质教育创造一个生动的校园文化背景，在活动中确立农村学生的主体地位，激发农村学生的创造意识，培养和发展农村学生的创造能力。
（1） 现代教育需要开展健康多元的校园文化活动
现代教育一方面传承文化，促进青少年全面发展，帮助学生为未来生活作准备，另一方面使学生有自由自觉的活动，不能因为为未来生活作准备而忽略准备期中的学生活动，也不能因为为未来生活准备而使学生现行的生活与现实、社会相脱离。因此，在现代学校教育中，除了进行严谨、规范的学科教育外，还要提供适合学生身心发展的活动，提供与社会生活密切联系的活动，使教育生活化，这样，才使学生在接受学校教育期间的课余生活丰富多彩，学生也才是活生生的人。
（2） 时代发展需要开展健康多元的校园文化活动
中国目前正处在社会大转型时期，大转型时期的社会，不免存在着传统道德与现实的矛盾、理想信仰与现实的矛盾，各种社会思潮冲击着身心正在发育、价值观逐步形成过程中的中学生们。因此通过健康多元的校园文化活动，可以在多变、多元的社会文化下构筑一个有利于学生身心发展的校园文化环境。
（3） 素质教育需要开展健康多元的校园文化活动
素质教育的核心是培养和激发学生的创新能力和创新精神，让学生成为会学习、善思考、敢质疑、能创造的21世纪的创造型人才。然而农村地区的大多中学生，视野狭窄，思想观念闭锁，处事带有小农意识，安于现状、缺乏开拓创新的进取性。这就需要农村地区的学校能为学生们提供一个富有创新意识的校园氛围，让农村中学生们通过创造性的校园文化活动，产生创造性的内动力，并在校园文化熏陶下获取创造意识、创造能力和创造精神，使他们具有创造素质。
（4） 学生成长需要开展健康多元的校园文化活动
由于课堂教育的整体性、统一化，多数学生课堂上表现更多的显示其共性，而在校园文化活动中，由于活动的丰富多彩和学生的自主选择、自主参与，学生的思想性格、价值观念，更多更直接地体现出他们的个性，学生成长中的差别和差距，很大程度上是在课外拉开的。因此健康多元的校园文化活动，对学生张扬个性、发展特长所起的作用和影响，是学校其它教育所不能替代的。
1、校园文化活动的核心是追求一个整体的优势，树立一种群体的共同价值观，从而对青年学生形成一种无形的向心力，把青年学生的行为系于一个共同的文化精神上，校园文化活动通过培养学生的群体归属感、文化认同意识，同化了不同的观念行为；学生们在校园文化活动中培养了学会尊重、信任、合作、参与、关心等优良品质，学生们通过开展健康多元的校园文化活动，拥有了一种精神，能使学生充满激情地去学习。因此，开展校园文化活动为学校教育提供了一个厚实的文化背景，成为学生成长过程中的一个重要教育内容。
2、校园文化活动是提高学生全面素质的一个切实可行的方法。丰富多彩的校园文化活动，不仅把学生吸引过来，更为学生们提供了多种操作、体验机会，学生们在活动中可以互帮互助合作学习，可以亲身投入实际场境中去探索、去发现，开拓了视野、启迪了知慧、激发了求知欲，使学生的个性自由发展，学生们在活动最大限度地自我开掘个性的潜能，校园文化活动也是青年学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的良好形式，因此，开展校园文化活动是提高学生全面素质的一个重要途径。
一、对健康多元的校园文化活动的理性认识
（一）健康多元的校园文化活动的内涵
校园文化活动是相对于课堂文化活动而言的课外文化活动。健康多元的校园文化活动是校园中由学生组织或学生自主开展的主题明确、形式多样活动，它包含舆论风气、文化娱乐、社团活动、人际关系、校园环境建设等，具有群众性强、自由度大等特点。
（二）开展健康多元的校园文化活动的理论基础
1、 开展校园文化活动的哲学基础
马克思、恩格斯所建立的科学的人的活动理论是开展校园文化活动的哲学基础。这一理论揭示了人的发展、社会历史的发展的内在统一。活动是人存在和发展的根本方式。这一理论启示我们：人的活动质量制约着人的发展水平，活动又具有社会制约性，因而校园文化活动要充分体现教育的目的。此外，人的活动具有客观现实性和自觉能动性，要求校园文化活动的开展要让学生真正成为活动的主体，积极地参与活动，并在活动中得到发展。
2、 开展校园文化活动的心理学基础
瑞士心理学家皮亚杰的活动理论是开展校园文化活动的心理学基础。皮亚杰认为“认识起源于主客体之间的相互作用”，“应当在行动中找到一切认识的来源”，“要知道一个客体，就必须动之以手”。皮亚杰的理论启示我们：学生通过主动参与校园文化活动，变被动接受教育为主动参与，有助于学生认识能力的发展。
3、 开展校园文化活动的教育学基础
人的和谐发展是开展校园文化活动的教育学基础。联合国教科文组织在70年代的报告《学会生存》中指出：世界范围内的教育基本目的，是人的发展的充分性和和谐性的结合。从这一理论出发，开展校园文化活动有利于学生个性特长的培养和发展，有利于实现人的充分和谐发展的教育目的。
二、开展健康多元的校园文化活动的措施、方式、内容、原则
（一）措施
（1） 激发农村学生参加校园文化活动的主动性。一是让校园文化活动新颖有趣、贴近学生的生活。开展校园新人评比、寝室风采展示、学生礼仪形象设计、校园歌手大赛、多媒体贺卡设计、经典电影展评等活动，吸引高中学生主动参加丰富多彩的校园文化活动；二是建立学生参加校园文化活动的评价体系，激励高中学生主动参加校园文化活动。在优秀生的评选、特长生的申报中，评出参加校园文化活动的积极分子，鼓励更多的学生参加校园文化活动；三是通过展示交流，让学生产生成就感。通过举办个人独奏、独唱音乐会、书画展、科技作品展、汇编学生文集等举措，激励学生更主动向更高层次发展；四是把校园文化活动的策划权、组织权归还学生，让学生有当家作主的感觉，刺激学生主动地参加校园文化活动。
（2） 增强校园文化活动的有序性。一是整体规划校园文化环境，让校园里的“一草一木”“一墙一瓦”都具有文化气息；二是对学生自发形成的学生社团配备指导教师，对校园文化活动开展的载体进行有序管理。我们对学生记者团、学生艺术团、读书乐俱乐部、学生评论团、学生导游团、礼仪队、崇明百里行考察团等学生社团，相应地配备了指导教师，对社团的远期、中期、近期目标进行指导；三是系列化地开展校园文化活动，克服校园文化活动的零散性、即时性。如开展迎澳门回归的庆祝活动，首先开展澳门历史知识竞赛，让学生们了解澳门，然后开展“喜迎澳门回归”环城长跑比赛，让学生们感染澳门回归举国欢庆的民族情，最后设计一次“拥抱未来”的大型集会，把学生们的爱国热情渲染至极，达到了我们通过系列活动所进行的教育目的。
（3） 提高校园文化活动的水平。一是整合校内外各方面力量提高农村中学生的文化鉴赏水平。成立校友讲师团开设科技知识讲座，拓展农村中学生的科学视野；邀请社会文化团体、艺术院校的师生来校演讲、演出，让农村中学生接触高雅艺术；二是通过开展阅读活动，提高农村中学生的内在文化素养。每学期推荐好书目录，定期向学生介绍新书，编辑唐诗赏析手册，举办读书征文活动，一学年开展一次“读书节”活动，把每位学生在校图书馆借阅次数纳入学生的素质考评中。
（4） 培养一支校园文化活动的积极分子队伍。校园文化活动的主体是学生，校园文化活动及管理等，应由他们自行操作。通过校艺术团、高水平运动队等校级社团组织，培育一批思想素质好、组织活动能力强、热爱校园文化活动的学生骨干，以推动农村中学的校园文化活动蓬勃开展，又通过这些学生的社会展示活动，使校园文化活动起到了社会辐射作用。
（5） 注重校园文化环境的建设。通过个体、社团、群体活动创造了和谐、发展、友爱、平等、民主的人际环境；又通过精心设计校园的建筑，注意形状、颜色的搭配，给学生一个良好的感知环境；再利用画廊、校园板报、班级壁报、电视节目、校园网等为学生创造一个立体的文化信息环境。通过文化气息浓郁的校园环境，让农村中学生接受校园文化的暗示。
（三）方式
（1）开展个体活动，激励学生提高主体性、进行自我实现。一是策划特长展示活动。举办钢琴独奏音乐会、独唱音乐会、绘画展、硬笔书法展、摄影作品展、插花比赛、贺卡设计制作比赛、多媒体网页制作大赛、中学生服饰形象设计比赛、主持人大赛、校园原创歌曲比赛、小报设计、征文比赛等活动。这些活动极大地丰富了农村中学生的课余文化生活，唤醒了农村中学生的自主意识，也给农村中学的校园带来了活力。二是策划竞技能力活动。举办小发明展、小论文答辩、种子培育竞赛、机器人设计大赛、校园杰尼斯纪录大赛等活动。个体在教师的指导下单独进行，充分体现了学生参加活动的主体作用，成为一切校园文化活动的基础。
（2）开展社团活动。通过打破年级、班级界限的社团活动，调动了农村中学生的主体积极性，引导学生由参与意识向集体意识过渡、升华，也同时协调了人际关系。一是组织校级的学生社团，如“邓小平理论读书会”、学生记者团、学生电视台、学生评论团、学生艺术团、校礼仪队、校足球队、校篮球队等社团，开展社会调查、出版发行《崇中园》校报、《新潮》校刊、举行校园辩论赛、学生论坛、礼仪接待、文艺专场演出等活动；二是扶持、指导由学生自发产生的社团。如指导“崇明百里行考察团”的考察活动、引导读书乐俱乐部开展活动、规范“耘谊”书友会的活动、指导足球队、篮球队的训练、支持“啦啦队”的活动。
（3）开展群体活动，让更多的农村中学生参与校园文化活动。一是开展全校性的群体活动，如开展阅读活动，每学期举办一次读书征文活动，一学年开展一次“读书节”活动；开展科技活动，举办报告会、专题讲座、一学年开展一次科技节；开展艺术活动，开设音乐欣赏讲座，举行歌咏比赛、集体诗朗诵等活动，每学年举办一次学生艺术节；开展体育活动，举办一年两季的体育节，通过运动会入场式、班际三大球比赛、环城长跑比赛、广播操比赛、团体跳绳、踢毽比赛等丰富学生课余生活的活动；通过形式多样的“中学生志愿服务”开展社会实践活动。二是开展分年级的群体活动，让校园文化活动更具有针对性，如高一开展无线电测向、地震测报、野营拉练、跟父母工作一天等活动；高二开展业余电台、航模比赛、当一天校外辅导员、做一天劳模、集体舞大赛等活动；高三开展“小先生上讲台”、课本剧改编等活动。
（三） 内容。
校园文化活动的内容应根据学生的年龄、心智特点，以及学校所处的环境而加以确定。开展阅读活动，为农村学校开展校园文化活动构建一个学生文化心境；开展科技活动，为农村学生创设一种科学的、创新的活动天地；开展艺术活动，让农村学生受到艺术的熏陶，发展了农村学生艺术欣赏力和创造力；开展体育活动，提高了农村学生的体育素质，在校园中形成健康向上和谐的人文环境；开展社会实践活动，帮助农村学生感受生活、了解社会，培养了社交能力，增强了主人翁责任感，也为农村学生拓展了学习天地；开展校园评论活动，帮助农村学生克服闭锁心理，在评论中达到自我教育；开展休闲娱乐活动，为农村学生创造一个释放心情、缓解忧虑的校园氛围，从而减轻农村学生内外心理压力，也教会了农村学生积极健康的生活方式。
（四） 原则。
①自愿性和自主性原则。让学生根据自己的兴趣、爱好和需要，自愿地参加活动，自主的进行活动。坚持这一原则，可以充分调动学生的积极性和主动性，可以使学生在自发的活动中激发个体自我发展的内驱力，产生很好的教育效能。②二是趣味性和科学性原则。坚持这一原则，能激发学生参加活动的积极性，形成学生自觉接受教育和锻炼的最佳心理状态，从而使校园文化活动具有参与人员的广泛性、开展活动的实效性，产生很大的教育效益。同时，针对农村中的封建落后思想，寓趣味和科学于活动之中，让农村中学生得到自我教育。③指导性原则。校园文化活动的教育方向同学校整个教育的方向一致，就必须对校园文化活动加以指导，使校园文化活动自由而不自流，自导而不失引导。④形式方法多样性原则。校园文化活动根据活动的目的、内容、参加对象的年龄、家庭文化背景、学识水平等特点，采用不同的活动形式和方法，使校园文化活动具有针对性，更能贴近学生，满足学生的身心发展需要。⑤创造性原则。校园文化活动的创造性体现于学生活动的全过程，开展以培养发挥学生的创造力为主要目的活动，能使校园文化活动更具现代教育的魅力。⑥系列性原则。在开展校园文化活动的过程中，把一个个零散的活动巧妙地有机联接起来，组成一系列主题文化活动，使校园文化活动更具教育意义。⑦开放性原则。引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，遵守这一原则，能为学生开展自主活动开放无限空间。
我们学校地处上海市远郊，84％的学生来自于农村，从九八年至00年六月，在全校学生中开展健康多元的校园文化活动，取得了一些成效。
1、 培养了自主精神。农村中学生通过相对自由的校园文化活动，获得了活动的独立性、获得了自身独立的发展，学生的自我意识不断觉醒，自主能力不断提高，主体人格不断健全。如“崇明百里行考察”活动的成功举办和滚雪球似的效应，就是校园文化活动培养农村学生自主精神的写照。这一活动始于九三年的六个高二学生自发组织的社会考察活动，经过学校的扶植与引导，八年来共有四百多名学生自愿参加考察团的活动，学生们向社会各界自筹考察资金达三万多元，自己确立考察课题、联系考察点、聘请考察团顾问、编辑考察论文集、并通过报纸电台向社会宣传环保知识、为崇明县的决策机关提供考察数据，引起了社会的高度重视与评价，考察团的成员也被誉为“海岛精英”。在学校的管理体制中，学生们还自动成立了“住读生自我管理委员会”，“学生自我教育委员会”、“学生监理委员会”，对学生中出现的违纪现象进行自我教育，实现了真正意义上的自主管理。学生会还向全体学生倡仪实行“无人监考”，目前已有50％的班级实现了无人监考。
2、 发展了创造能力。农村中学生通过富有创新精神的校园文化活动，克服了由于地域限制所造成的相对贫乏的智力背景，校园文化活动激发了学生的求知欲，唤起了学生浓厚的学习兴趣，从而提高了农村中学生对学科知识的理解力和创新精神的培养。例如在举行的科技小论文答辩中，涌现如“农村土井加药装置”、“冷冻技术在种子发育过程中的应用”、“能自动冲洗的卫生间地面”、“绿色黑板擦”等许多由同学独立完成的科技小论文，受到了市、县少科站领导的高度评价，论文的实际应用也具有一定推广价值。并有多名同学在海模锦标赛、化学竞赛、电脑网络知识竞赛、业余电台装机比赛、数学竞赛、作文竞赛等市级、全国级竞赛中获等第奖。
3、 提高了政治思想素质。由于校园文化活动对学生有着强烈的吸引力，因此通过开展一系列校园文化活动，将正确的思想、文化等教育内容寓于活动之中，使学生受到“随风潜入夜、润物细无声”的教育，有利于提高学生的思想政治素质。例如，三级邓读会活动开展以后，就有一百五十多位学生主动要求参加“青年共产主义学校”的学习，三十多位学员在党校学习的基础上递交了入党申请书，并有十四名学生加入了中国共产党。通过开展十八岁成人仪式活动，学生们的社会责任感、使命感空前高涨，高三的丁艳同学写出了成年人的心声《今年我十八》获得了上海市高中作文竞赛一等奖，可以说是十八岁成人活动加深了她对人生的思考，写出的作文也更有哲理。
4、 增强了文化素养。校园文化活动是一种文化的生动体现，能使个性各异的学生多渠道地吸取了文化知识，从而使农村学生见多识广，同时校园文化是在各种文化活动中形成而又体现于各种文化活动，因此学生能在活动中吸收文化并发展文化，对农村中学生而言，校园文化活动能有效地提高他们的文化素养。例如，我们开展体育俱乐部活动，通过讨论、竞赛、交流，丰富了学生们体育方面的知识，我们组队参加上海市中学生体育知识电视大奖赛获得了市第一名，在全市中学系统引起了不小的震动。由学生自己执行主编的校报《崇中园》，因其版面编排活泼、栏目构思新颖、内容充实有物，全校师生乃至其他学校的师生争相研读，全国报刊《中学课程辅导》、《中学生俱乐部》、《中学生阅读》、《当代学生》、《中文自修》、《上海教育报》均刊发专版，上海电视台制作15分钟专题节目，并被全国中语会评为学生报刊一等奖。
5、 培育了社交能力。经常性的校园社团活动，为学生的自由交往提供了广阔天地，学生们在活动中锻炼了独立思考和解决问题的能力，培养了组织、交往等多方面的才能。我们一是组织农村中学生进行社会调查实践，这不仅增进了学生们对社会的了解，提高了分析、理解社会问题的能力，而且通过走上社会作调查，同许多从未接触过的人打交道，与调查对象进行交谈，从被调查者那里获得必要的社会事实和数据，提高了农村中学生的社交能力。00届的陆柳同学在参加市中学生作文竞赛过程中，在大街上成功地采访了外国游客，展示了其落落大方与人交往的能力。二是组织中学生参加社区志愿者服务活动，使农村中学生在一定的群体生态环境中，培养了社会学习和社会交往的能力。“朝阳”社会服务队，通过与军队离退休老干部结成双向服务对子，使一批又一批参加活动的同学得到了锻炼，连续五年被评为上海市优秀中学生志愿服务示范队；“见习居委主任”、“社区临时团支部”等活动被团市委命名为品牌活动；学校的中学生爱心服务，被市县两级老龄委命名为“爱心助老特色基地”。
6、 提高了美育素质。校园文化活动中蕴藏着丰富的美育因素，农村中学生通过参加美的活动，在审美实践中得到美育素质的提高。我们组建学校礼仪队，举办中学生礼仪大赛，利用入学、入团、入党、成人、颁奖、毕业等途径进行仪式教育，让学生懂得了校园中美的礼仪，规范了农村中学生的行为，学校被市教委命名为“市行为规范示范校”。我们组建的校合唱团，九八学年获市重点高中组一等奖；小话剧《这是为什么？》获市“戏剧节”戏剧创作、表演一等奖；尹雪蕾、沈皓君等同学获全国第五届中华青少年书法、美术摄影大奖赛书法类、摄影类银奖。
在活动开展过程中，我们发现由于农村中学的学生家长大多身处农村，其文化素养决定了他们对子女的教育，家长盼子成材的期望值很高，农村中学生面临的是贫脊的家庭文化教育和沉甸甸的升学压力，家长只重分数，不支持子女参加校园文化活动，家庭因素是制约农村中学校园文化活动的蓬勃开展的重要因素。我们调查了全校三十四个班级同学的图书借阅情况，随着年级的递增，借阅量锐减速，课业负担的加重，制约着学生借阅课外书籍的积极性，因此，课业负担制约着校园文化活动的持续开展。地处农村的中学，教育经费因受地域经济发展的制约，比较匮乏，许多农村学校虽然意识到校园文化活动对学生全面素质培养的作用，但无法保证校园文化活动开展所必需的活动经费，因此，教育经费相对制约着校园文化活动的深入开展。农村地区的学校处于较贫乏的社会文化氛围之中，农村中的保守、落后等陋习包围着学校，现代文明气息较薄弱，社会教育合力较弱，这对校园文化活动的广泛开展也起着制约作用。
校园文化活动开展的制约因素还包括学校课任教师的认同感、学校所在地周围的文化活动水平等因素。要解决上述问题，必须加强农村地区的家长教育，挖掘家庭教育的潜力；增加教育经费的投入，确保活动经费；减轻学生过重的学业负担和升学压力，真正意义上实现校园文化活动的自发与自觉。同时，也要增强校园文化活动对社区的辐射作用，以求得社区的支持，形成合力，搞好校园文化活动。
农村中学开展健康多元的校园文化活动，对丰富农村中学生的精神文化生活，培养他们高尚的道德品质，提高他们的综合素质是极为重要的。在开展校园文化活动时，应把娱乐学生的身心、陶冶其性情，潜移其品质、培养其情操、塑造其灵魂作为指导思想，在多元的校园文化活动中，积极引导学生，逐步孕育一种民族的文化氛围，使农村中学的校园内充溢着高尚的文化气氛，并以之去抗御社会上的一些不良风气，同时，也能在农村地区起着文化示范的作用。
农村中学开展校园文化活动，能发展农村中学生的智力，扩大了他们的视野，个人潜能得以张扬，也补充了课堂教学的不足。校园文化活动还能促进学生身心健康，提高综合素质，对培养德、智、体全面发展的人才，其作用是不可低估的。
共同的校园文化活动，使校园生活更为和谐，更为活跃，学生青春的活力得以高度发挥，个性爱好也得到发展。校园文化活动建设了高雅的校园文化氛围，通过氛围的感染和熏陶，使生活在其中的每个中学生有意无意地在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等诸方面与学校的倡导发生认同，从而实现了对其精神、心灵、人格的引导。
附：参考文献：
李 臣 著《活动课程研究》 1998年教育科学出版社
周之良 著《德育新论》 1994年北京师范大学出版社
胡守芬 著《德育原理》 1995年北京师范大学出版社
柳夕浪主编《中学生人际交往指导》1999年南京师范大学出版社
郭景阳 著《中小学素质教育论》1999年学林出版社
《学校课外活动指导》
《学校素质教育大全》
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